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淺談創設角色的作用
來源:    作者:劉春鳳    发布时间:2015-03-21    浏览次数:3242     【 】    【關閉
       “創設角色”是指根據兒童好奇心強,對新事物有探究的欲望,接受能力強的年齡特征,以及語文教學中每篇課文特點,教師和學生一起共同設計各種角色,演繹各種角色學習課文的教學方法。創設情景,飾演角色,使學生在情景中體驗,感受,領悟作者的思想感情。教師通過指導學生學習演繹,欣賞,評價角色的過程,促進學生深入理解課文,提高語文素養,實現全面發展。
       一、“創設角色”,激發學生的學習興趣。
       在小学语文课本中,有一些写景的文章,文笔优美,谴词造句独具匠心,是学生学习,模仿的佳作。在这类文章中,“创设角色”可以激发学生学习的浓厚兴趣。使学生深入理解课文,体会作者的思想感情 。
       例如:在《觀潮》一課中,文中介紹了錢塘江大潮壯觀迷人的景色。教師在指導學生學習了潮來前,江面風平浪靜,人們翹首以待的景色後,讓學生自學描寫潮來時聲勢浩大、雄偉壯觀,潮來後余波蕩漾的景像,並啓發學生:“一會兒,請同學們來當小導遊,爲我們介紹錢塘江大潮。”教師利用兒童天性好奇,好表現的年齡特征,創設小導遊這一角色,把朗讀、背誦這一要求,融入到所創設的“小導遊”中,讓學生感到新奇。孩子們自學完潮來時的內容後,紛紛躍躍欲試,爭當小導遊。看到這種情況,我又因勢利導,告訴學生只有熟練地掌握了課文內容,才能講得生動,吸引人。這時,學生朗讀,背誦的積極性立即被調動起來,教室裏是一片朗朗的讀書聲。之後,孩子們爭先恐後地舉手,都想來當小導遊。一會兒,一位學生學著小導遊的樣子說:“大家好,我是錢塘江風景區的導遊,我們現在來到了錢塘江的觀潮台,一會兒我們就會看到猶如千萬匹白色戰馬的錢塘江大潮滾滾而來……”學生當導遊複述課文中描寫潮來時一段的過程中,融入了角色,不僅加深了對課文的理解,熟悉了課文的內容,還加入了自己的語言,有些學生還能有感情地背誦此段。這樣的教學增強了學生的主體意識,使枯燥的背誦變得有趣,學生積極地參與,興趣濃厚,對飾演小導遊這個角色興致勃勃,激動不已,整個語文課堂變得情趣盎然。
       有了這節課的基礎,再學習《圓明園的毀滅》、《頤和園》《半截蠟燭》等略讀課文時,便充分發揮學生的主體意識,讓學生以小組爲單位,自主學習,可以采取導遊的形式,也可以讓學生自由選擇。學生不僅學會了課文,而且學習的興趣也濃厚了,使以前枯燥的語文教學變得生動有趣,沈悶的課堂氣氛活躍了起來。
       二、“創設角色”,訓練學生的表達能力。
       教師所創設的角色不僅能調動學生的學習積極性,還能使學生在充當的角色中,通過自己的體會,理解,將已有的書面語言轉化爲自己的口頭語言,角色扮演爲學生創設了口語練習的大好機會,促進學生口頭表達能力的提高。
       例如:在教學《鯨》這課時,當教師講到須鯨和齒鯨吃食部分內容時,爲了讓學生更好地了解鯨的特點,教師創設須鯨和齒鯨這兩個角色,讓學生以“我是須鯨”“我是齒鯨”向同學們介紹須鯨和齒鯨是怎樣吃食的。這兩個角色的創設爲學生創設了一個練習表達的情景。一位“須鯨”不僅向同學們介紹了鯨的特點,還創造性地加入自己的東西:“我一頓吃2000多公斤,比你們一個人一年吃的東西還多,怎麽樣,我挺能吃的。”話音剛落,教室裏一片歡聲笑語,學生不但在講述中抓住了鯨的特點,運用課文中的語言文字,形象生動地介紹,還能聯系鯨吃食的內容,産生豐富的聯想,他的語言具有說服力,感染力。
       再如:學習《再見了,親人》一課時,我讓學生想像“假如你是朝鮮人民,你會說些什麽?怎樣說?假如你是志願軍戰士,你又怎樣說?”學生展開了豐富的想像,進行了生動的敘述,還有兩個學生,一個扮成朝鮮人民,一個扮成志願軍,兩個學生還進行了表演。他們表演得非常投入,不僅表達了朝鮮人民對志願軍的依依不舍,還把中朝人民那種深厚的友誼表現得淋漓盡致,感染了在坐的同學們,有些學生情不自禁流下了眼淚。這不僅培養了學生的想像力,還是學生深入地理解了課文,爲有感情的朗讀課文打下了良好的基礎。同時也給學生創造了語言交際的機會,使學生在輕松愉悅的課堂氣氛中鍛煉了語言運用能力。
       三、“創設角色”,培養學生創新能力.
       对于书中并无描写,但学生应有所了解的内容,教师创设角色,可以化难为易,使学生充分理解课文,而且可以激活学生的创新思维,让学生在理解的基础上发散,创新,求异 ,甚至有时学生会在理解课文后,自己创设角色。
       例如:在教学《将相和》一课时,当学完“完璧归赵”这个故事时,为了让学生更好的认识蔺相如和廉颇这个人物,我问学生:“在渑池会上,蔺相如怎样做才没让秦王占了便宜?廉颇为什么负荆请罪?他怎样说的”这时,有位学生说:“老师,我想演蔺相如。”另一位学生马上说:“老师,我演秦王。”还有的学生说:“老师,我演廉颇。” 学生创新产生了不同的角色,分别扮演了后两个故事中的主要人物,加深了学生对角色的情感体验,大大激活了学生强烈的表演欲望。由于课文没有进行细节描写,这就给学生提供了广阔的想象空间,学生结合课文内容和自己查找的资料展开了丰富的想象。在扮演角色时,学生深深的体会了人物的品质,充分展示了自己的才华。表演中,一招一式无不模仿戏剧舞台人物表演。这样的教学,不仅给学生创设了语言交际的机会,很好的理解了课文内容,而且学生的思维得到了充分发展,创新能力也得到提高。
       四、“創設角色”,培養學生寫作能力
       教師經常使用創設角色這一方法,學生對飾演角色産生了濃厚興趣,他們不由自主將這一方法運用到作文修改中。在修改作文時,教師問:“你用什麽形式修改作文?”學生答:“我想用表演的形式來修改作文。”這位學生在當衆念自己的作文前,主動請幾位同學充當他文中的角色,按著他所念的內容表演出來,結果台下的學生一下就發現作文中,人物的動作描寫不細致,提示語沒有寫,讓充當角色的學生不知該用什麽樣的語氣來說。學生們明白了作文該怎樣寫,大家踴躍發言,提出修改意見。在創設的角色中順利完成了作文修改。學生自己找到自己喜歡的方式修改作文。可見“創設角色”確實能一舉數得。
       實踐證明:“創設角色”能充分調動學生的學習積極性,化主體意識,實現愉快教學,促使學生自主探究學習,在模仿中創新。創設角色這一方法,還使課堂教學與學生生活緊密結合,爲學生提供一個展示自我,表現自我的舞台,體現出現代教育思想的理念。我們可喜地看到,通過創設角色,學生的聽說讀寫的能力得到提高,全面提高了學生的語文素養。